Escuela Josep Pla. Barcelona

Mercè Ardanuy

Directora

   La escuela Josep Pla es una escuela pública. Fue creada, el curso 91/92, para dar respuesta educativa a unos niños/as escolarizados en tres centros privados concertados (Centro Médico, Instituto Catalán y Clot) que por diversas circunstancias finalizaron su actividad.

   Este curso 96/97 atiende a 43 alumnos, con una pérdida auditiva que oscila desde grave a profunda. Sus edades están comprendidas entre los 3 y 17 años.

   Entre el conjunto de alumnos hay niños y niñas con deficiente funcionamiento cognitivo derivado de problemáticas psiquicofísicas, conductuales y asociadas a historias educativas y escolares personales (representan: 20% del currículum normalizado, 40% con algunas adaptaciones, 40% con adaptaciones significativas).

   La distribución grupal se basa en los siguientes criterios:

• Edad.
• Nivel de lenguaje.
• Evolución de aprendizaje.

   Por la mañana funcionan 8 grupos, que se forman a partir de la necesidad de poder trabajar los aprendizajes de las áreas más instrumentales (lengua y matemáticas), de forma más individualizada y respetando el nivel madurativo de cada alumno/a.

   Por la tarde, se agrupan por niveles, ciclos y tutorías para trabajar las áreas de experiencias y educación artística. Su distribución es la siguiente:

• Ciclo infantil: 7 alumnos de 3 a 6 años.
• Ciclo inicial: 8 alumnos de 6 a 9 años (incluye dos grupos permanentes: uno de 3 niños y otro de 5).
• Ciclo medio: 7 alumnos de 8 a 10 años. 7 alumnos de 12 a 13 años.
• Ciclo superior: 7 alumnos de 12 a 14 años. 7 alumnos de 14 a 17 años.

   La mitad de nuestros alumnos/as son de fuera de Barcelona (Barcelonés, Baix Llobregat, Maresme y Alt Penedès), por lo que son imprescindibles los servicios de transporte (totalmente gratuito a cargo del Departament d'Ensenyament) y de comedor (todos los alumnos/as tienen beca).

   Aunque la historia de la escuela es todavía corta (éste es el 6º curso de funcionamiento) ya se ha pasado por dos etapas bien diferenciadas:

• Una primera etapa que la podemos definir para una población de alumnos/as mayores de 8 años y más, con problemáticas asociadas, cognitivas, conductuales, escolarizaciones tardías... y, en general, con poca competencia href="#" oral y de pobre competencia signada. Se dispone de una lengua de signos (LS) personal, propia de grupos cerrados, bajos niveles escolares e inestabilidad de plantilla.
• La segunda etapa empieza el curso 94/95, cuando el Departament d'Ensenyament canaliza hacia nuestra escuela la demanda, de un grupo de padres sordos, de una escuela bilingüe para sus hijos. éste es el momento en que la escuela se propone una educación bilingüe.

   El primer planteamiento es de reflexión, de toma de decisiones, de establecer principios, criterios y estrategias para dar respuesta a la demanda de los padres y al compromiso adquirido por la escuela y el propio Departament d'Ensenyament. En ese primer momento se establecen las acciones, encaminadas a diseñar nuestro proyecto educativo bilingüe, unas de aplicación inmediata y otras a largo término o elaboración del proyecto.

• Criterios de aplicación inmediata (algunos con vigencia transitoria hasta la finalización y aprobación del proyecto):
  · Se establecen de común acuerdo entre los padres que forman el consejo escolar y Junta directiva del APA y Claustro de profesores:
  •  La lengua de signos será la lengua vehicular de la escuela.
  •  Utilizar la LS como un sistema de signos (habla y signos simultáneos) dentro de un programa global.
  •  Valorar la lecto-escritura como modalidad fundamental comunicativa y formativa.
  •  Continuar con la lengua que los alumnos/as utilizan al llegar a la escuela>br> (catalán/castellano)
• Criterios, decisiones y actuaciones a largo término:
  · Los podemos agrupar en:
  • Estructurales.
  • Organizativos.
  • De formación.
  • De caracterización de la lengua.

Estructurales

   La actividad del centro se regula por las disposiciones oficiales, no dependen de nosotros. Nuestra actuación se traduce en pedir al Departament d'Ensenyament las condiciones primeras para elaborar el proyecto, como son:

• Estabilidad de la plantilla: la plantilla actual consta de 8 maestras y una educadora, De las 8 maestras (justamente la mitad) aún están en situación provisional. Se ha conseguido que de las 4 provisionales, una lleve tres cursos en la escuela y otras dos, dos.
• Aumento de la plantilla incluyendo profesionales sordos como modelo y punto de referencia para nuestros alumnos/as.
• Priorizar los profesionales con conocimiento de la LS: se está respetando.

Organizativos

• Programar el ciclo infantil.
• Organizar agrupaciones flexibles para dar respuesta a la diversidad.
• Orientación de los alumnos/as al finalizar la etapa de primaria. Se contemplan dos salidas según el nivel de habilidades adquiridas:
  • Secundaria href="#" obligatoria en IEs ordinarios con los mismos apoyos que han tenido en la etapa primaria.
  • Secundaria adaptada en nuestra escuela (escolaridad más talleres) hasta los 16?18 años, luego cursos de garantía social.
  • Implicación, colaboración y formación de padres.
  • El 80% asiste a las reuniones y/o fiestas de la escuela. Durante el curso se programan cuatro entrevistas y/o reuniones:
    • Una inicial para presentar el curso (agrupaciones, tutorías, objetivos, actividades...).
    • Y otras tres al finalizar cada trimestre para evaluar actitudes, hábitos, el trabajo del trimestre y entregar el correspondiente informe.
    • Y siempre que es necesario tratar temas puntuales, tanto los padres como las tutoras pueden pedir entrevistas.
  • La escuela cuenta con un grupo de padres activos y participativos para toda actividad propuesta: arreglos, fiestas... Las monitoras de comedor son madres de nuestros alumnos y un padre sordo imparte una clase de LS a un grupo de niños/as.
  • En cuanto a la formación, en un principio en el centro se impartía un curso de lengua signada para padres, actualmente la href="#" oferta de cursos es amplia, por ello cada padre/madre, tiene la posibilidad de elegir el lugar y el horario más adecuado a sus necesidades.
  • El 72% de las familias son oyentes (28 familias) y podemos afirmar que el 85% (por lo menos un miembro de la familia) domina href="#" o está adscrito a un curso de LS.

Formación: necesidad de formación de todo el profesorado y personal no docente

• Actualmente, la mayoría del profesorado del centro ha realizado el curso avanzado de la lengua de signos catalana (LSC), y consideramos imprescindible continuar dicha formación.
• Las monitoras del comedor tienen una muy buena competencia.

Caracterización de la lengua de la escuela

Criterios generales

• Intervención sobre las dos lenguas: de signos y oral.
• Presentación simultánea y no concurrente.
• Dar la misma importancia a las dos lenguas, con actuaciones de maestros sordos y oyentes que se comuniquen con los niños/as cada uno en su propia lengua, en contextos diferentes.

Tratamiento de la lengua de signos

• La LS es la lengua vehicular de la escuela y de aprendizaje.
• Valorar que las finalidades que ha de tener en nuestra escuela son:
  • Función comunicativa: instrumento para comunicarnos.
  • Función representativa: de ayuda a la estructuración mental y del pensamiento y como vehículo de transmisión cultural.
  • Función heurística: para adquirir nuevos aprendizajes.
  • Función metalingüística: utilizar el lenguaje para aprender lengua.
  • Función lúdico-recreativa: usar el lenguaje para jugar.
• Desde esta perspectiva funcional, el objetivo que se desea conseguir es:
  • Asegurar que todos nuestros alumnos/as desarrollen sus capacidades comprensivas, expresivas y comunicativas, para que puedan ser interlocutores, activos/as y receptores de información, críticos y, por lo tanto, autónomos.

Tratamiento de la lengua href="#" oral

HABLA

• Valorar el habla por su función representativa y por ser un punto de partida necesario para el acceso a la lengua escrita.
• El trabajo curricular se basará en:
  • Discriminación sensorial, con el fin de configurar un código fonológico de aplicación directa al proceso lector y de crear redes semánticas morfosintácticas, que favorezcan todo el proceso de comprensión y expresión de la lecto-escritura.
• Somos conscientes de que el desarrollo y progresión del habla será más lento y dificultoso. Con todo nuestro objetivo es:
  Asegurar que todos nuestros alumnos desarrollen competencias comprensivas y expresivas, de acuerdo con sus capacidades, que les faciliten la incorporación al mundo social y laboral.

LECTO-ESCRITURA

• Valorar la lecto-escritura como modalidad fundamental comunicativa y formativa.
• Priorizar el aprendizaje funcional y global.
• Adecuar los materiales y actividades al proceso madurativo de cada alumno/a y asegurar la comprensión de los textos que sirvan de material básico para el aprendizaje.
• Trabajar diferentes tipos de texto escrito, dando prioridad al estilo narrativo.
• Crear hábitos de lectura comprensiva (relacionar el texto con conocimientos previos, hacer predicciones sobre el contenido, generar preguntas, evaluar predicciones...).
• Asociar patrones lingüísticos de la lengua de signos y de la href="#" oral (por ej., establecer correspondencias entre ciertos movimientos de la mano con las flexiones de diferentes categorías gramaticales/expresividad con modalidad ... ).

EL TRABAJO CURRICULAR

• El descubrimiento del funcionamiento de la lengua partiendo siempre de la realidad.
• Las actividades básicas serán: la href="#" observación, manipulación y producción.
• Los procedimientos de: asociar, comparar, relacionar, clasificar, completar, suprimir, segmentar, cambios de orden, memorizar esquemas para facilitar el uso, la comprensión, la integración (por ej., la preposición "de" en la expresión del todo y las partes).

MATERIAL

      Láminas, cuentos, narraciones, noticias, recetas de cocina... El uso de audiovisuales y ordenador nos permite simplificar las tareas repetitivas, incrementar la motivación, ofrecer recursos comunicativos y expresivos y valorar el trabajo bien hecho.

Ratios

• 12-14 alumnos:
  • 1 maestro sordo.
  • 1 oyente.
  • 1 maestro de apoyo/refuerzo.
• 3-4 alumnos con necesidades especiales.
  •    ámbito de aplicación del proyecto: toda la escuela.

Evaluación

• Seguimiento de cada alumno/a: para controlar el progreso, la regresión o el estancamiento con el fin de poder realizar los correspondientes cambios de estrategias.
• Procedimientos:
  • Observaciones diarias.
  • Controles periódicos.
• Proyecto: cada curso nos basaremos en la correlación de progresión, estancamiento o regresión.

   Por último, creemos que sería necesario buscar un ámbito específico de coordinación y unificación de los distintos proyectos bilingües que ahora mismo están funcionando, para dedicar más esfuerzo al desarrollo de los aspectos técnicos (normativización de la LS didáctica, estrategias formativas, etc.), una vez superada una primera fase ideológica y conceptual. Esto nos permitiría experimentar y valorar los resultados obtenidos para mejorar la atención que reciben los alumnos/as sordos.